|
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“Identificando
la problemática y necesidades del aula
para priorizar en favor del bien común”
I.- DATOS
INFORMATIVOS:
ÁREA CURRICULAR : Formación Ciudadana
y Cívica
GRADO Y SECCIÓN : Cuarto G
DURACIÓN :
02
HORAS
FECHA : 13-10-2014
DOCENTES : Rosa
Elena Peña Pozo
PROPÓSITO: Explica
el significado del bien común como propósito de la convivencia democrática y
antepone su importancia en el momento de elaborar propuestas para la campaña
del municipio escolar.
I. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA:
Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con
todas las personas sin distinción.
|
||
CAPACIDADES
|
INDICADORES
|
CAMPO
TEMÁTICO
|
Convive de manera
democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas
sin distinción
|
Antepone
la importancia del bien común al actuar o argumentar de determinada
manera.
Explica el significado del bien
común como propósito de la convivencia democrática.
|
Bien común
|
V.- SECUENCIA
DIDÁCTICA
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIA
|
MATE-RIALES
Y/O RECURSOS
|
TPO
|
||
I
N
I
C
I
O
|
La profesora lee
una noticia donde se refleja la falta
de consideración del bien común para seguidamente pedir opiniones, lluvia de
ideas sobre lo que se ha escuchado.
Se manifiesta
que ellas como ciudadanas peruanas deben asumir responsabilidades
hacia el país en que viven y hacia nuestra localidad así como hacia la I.E.
¿Qué creen que como
estudiantes pueden hacer ante los problemas que hay en el aula?
¿Sería posible
conseguir mejoras en el aula por iniciativa de ustedes mismas?
¿Cómo se
organizarían?
|
Símbo-los orales
Noticia
|
15
`
|
|
D
E
S
A-
R
R
O
L
L
O
|
Se
trabajará en equipo.
Se entrega a las alumnas una tarjeta con
una explicación, sobre el bien común, las estudiantes la leerán la entenderán
y la comentarán en el equipo.
En una hoja A3 crearan una frase o lema que
resuma el aspecto estudiado y lo reservará.
De una manera creativa el grupo explicará
el contenido de su tarjeta. Las otras estudiantes descubren las ideas
escondidas en las ideas creativas.
La frase o lema del grupo se quedará pegado en la pared del
aula.
En equipo identificarán los problemas o
intereses de las compañeras del aula.
Teniendo en cuenta el bien común priorizan
dos de los problemas del aula, para crear su lema y símbolo de campaña
electoral.
Musean su símbolo y lema político.
Se promueve la reflexión: ¿Es importante
tener en cuenta el bien común en una democracia? ¿Por qué? ¿Ha sido importante tener en
cuenta el bien de todas en el momento de priorizar la problemática que iban
a atacar con sus propuestas?
|
Símbo-los orales y escritos.
Plumón
Hojas
de papel
Lapice-ro
Hojas
de color
|
55`
|
|
C
I
E
R
R
E
|
Promueve la reflexión en torno a:
¿Qué nos ha parecido la forma de
trabajar hoy? ¿En qué podemos mejorar?
|
Símbo-los orales
|
15`
|
|
TRABAJO DE EXTEN-SIÓN
|
Traer
una lista de propuestas para su campaña electoral.
|
|||
VI.- EVALUACIÓN
FORMATIVA
CRITERIOS DE EVALUACION
|
||||
INDICADORES
|
TECNICAS
|
INSTRUMENTOS
|
||
·
Explica de manera
creativa las ideas obtenidas sobre el bien común.
·
Presentan su cartel
como síntesis de su lectura
·
Identifican
problemática e intereses del aula
·
Crean símbolo y
lema -de la campaña política-
coherente con los problemas priorizados.
|
Observación
sistemática
|
Lista
de cotejo
|
||
CRITERIO DE EVALUACION :
Actitud ante el área
|
||||
Valora los aprendizajes desarrollados en el
área, como parte de su proceso formativo.
|
Intercambios
orales con las estudiantes
|
Diálogo
|
||
LINKOGRAFÍA:
“De como
priorizaron mis estudiantes sus problemas e intereses en favor del bien común”
Narraremos el trabajo realizado durante la construcción del
conocimiento, puesto que en éste podemos encontrar diversos procesos que nos
han dirigido a alcanzar aprendizajes significativos con las estudiantes:
trabajo en equipo, síntesis, desarrollo de la creatividad mediante
representaciones y creación de símbolos.
Se
trabajó en equipo ya que estos estaban formados de acuerdo a la clase
anterior en que se habían conformado de acuerdo a la pertenencia a un movimiento político,
participante en las elecciones del municipio escolar de aula.
Entregué a las alumnas una tarjeta con una
explicación, sobre uno de los aspectos del bien
común, las estudiantes la leyeron, la interpretaron y discutieron para
arribar a un consenso y elaborar un cartel, en una hoja A4 o algún material
similar, en el que sintetizaran lo que
explicaba la tarjeta. Este cartel fue reservado, por las estudiantes, para un
momento posterior.
Realizando esta actividad, pude advertir entusiasmo por parte de las chicas
para encontrar la idea principal del texto, fui pasando de grupo en grupo,
observando la participación de las estudiantes y aclarando alguna duda. Así
mismo traté de dinamizar el trabajo de
uno de los equipos que mostraba un poco de lentitud, prestándole algo
más de atención en un primer momento a lo que las chicas respondieron
efectivamente. Recurrí a estimularlas con un “muy bien” ¡eso es!! Ahora,
agilicen con el cartel.
Nuevamente pasé equipo por equipo verificando que ya hubiesen cumplido con
las actividades, iban muy bien. Otorgué un minuto más para que todos los
equipos concluyeran y verifiqué.
De esta primera parte
puedo comentar que fueron muy fructíferos los resultados, el trabajo realizado
permanentemente de monitoreo de cada consigna que se iba dando, fue a mi juicio
beneficioso pues le imprimió agilidad a las actividades realizadas. Igualmente la discusión en equipo y el arribo a
conclusiones después de ella fortalecieron el desarrollo de habilidades
comunicativas en las estudiantes.
Durante la segunda hora de clase plantee a
las chicas un reto : “Plasmar lo concluido en la primera hora de clase a través
de una forma creativa, debía echar mano de cualquier recurso artístico para
explicar lo aprendido hasta el momento, sobre el bien común” y luego debían presentarlo a manera de
charada a las compañeras. Me valí de un pequeño ejemplo, a través de mímica. El
grupo de inmediato me respondió y comprendió lo que estaba pidiendo, repetí que
esa era una forma, pero que ellas podían usar otras, que dejaran volar su
creatividad. Esta actividad generó gran expectativa y de inmediato
trabajaron generando e ideando formas para cumplir con lo solicitado. Un punto
favorable de esto fue que volvieron a los textos originales y reforzaron lo que
habían entendido.
En un siguiente momento se hicieron las
demostraciones creativas y se mostraron los carteles que resumían las ideas
principales de los textos leídos. Las compañeras participaron con entusiasmo,
descifrando los mensajes escondidos. Esta actividad la diseñé pensando en las
características de los adolescentes y para poder hacer el enlace con el
análisis de la problemática y la
elección de sus símbolos de partidos.
Las jovencitas fueron haciendo sus
representaciones. Hicimos juntas la
corrección de la redacción de uno de los carteles, de una manera muy sutil. La
joven leyó y entonces se volvió a preguntar a todas ¿Entonces cuál es la idea?
Y entre todas corregimos, sin decir que estaba mal la redacción, se corrigió la
misma. Fortalecimos la participación de cada equipo con palmas
Y posteriormente iniciamos la siguiente
actividad. Empecé recogiendo unas ideas que eran básicas para el trabajo que
haríamos. Y dije: Entonces, el bien común es:
y ellas respondieron: “ El bien para todos, el que se logra con el
esfuerzo de todos, el que nos tiene que llevar a todos a ser mejores, nos lleva
a la perfección, debe mirar lo que todos necesitan” Muy bien dije, por tanto
cuando vamos a ser candidatos para ser una autoridades como alcaldesa o
gobierno regional qué debo tener en cuenta, y las chicas dijeron en coro: El
bien común, y seguí: y cómo sacan ellos
entonces sus propuestas???. De lo que necesita la gente, de los problemas que
hay en la ciudad. Umm, bien, claro!! De los intereses de los ciudadanos
también.
Ubiquemos un ejemplo: Ha habido un
movimiento, Agro sí, su símbolo fue el limón y empezamos a analizar: ¿Cuál creen que ha sido el problema más importante para
este movimiento regional y al que quieren dar solución. Algo de la agricultura, por allí alguien contestó. ¡Exacto!, dije,
por eso AGRO SÍ, va de la mano con el
LIMÓN, un producto agrícola propio de la región.
Y entonces procedieron en cada equipo a
identificar problemas e intereses del aula, a través de lluvia de ideas y que generó discusiones en algunos equipos que
terminaron en acuerdos. Luego, teniendo en cuenta el bien común priorizaron dos
de los problemas o intereses identificados, a partir de eso crearon su lema y
símbolo de campaña electoral. El trabajo en los grupos fue sostenido y sin
descanso aprovechando al máximo el tiempo. Pasé igual de equipo en equipo verificando
la participación y el ritmo de las acciones indicadas.
Igualmente debo admitir que fue adecuada la
aplicación de la evaluación de proceso a través de la lista de cotejo. Las
estudiantes se esforzaron porque en todo momento se estaba valorando su
participación y se sintieron atendidas en sus dudas y en el trabajo del inicio
al fin.
Pese a todo la pequeña dificultad del tiempo
la superamos tomando la decisión de obviar el museado y sólo dar lectura a la lista de problemas e
intereses del aula y mostrando sus símbolos y lemas.
Para finalizar este momento se promovió la
reflexión: ¿Es importante tener en cuenta el bien común en una democracia? ¿Por qué? ¿Ha sido importante tener en cuenta
el bien de todas en el momento de priorizar la problemática que iban a atacar con sus propuestas?. Las estudiantes empeñosas
participaron acertadamente y las felicitábamos por su participación.
Finalmente creo que la presencia de la monitora
en el aula repercute positivamente en mis estudiantes, pues se esfuerzan y
están más atentas que antes.
|
PROPUESTA 2
|
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“Debatiendo nuestras propuestas preparamos
nuestro voto consciente y responsable”
I. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA
CURRICULAR : Formación Ciudadana y
Cívica
GRADO
Y SECCIÓN : Cuarto G
DURACIÓN :
02 HORAS
FECHA : 27-10-2014
DOCENTE :
Rosa Elena Peña Pozo
II.- PROPÓSITO:
Preparan y llevan a cabo un debate, lo
reconocen como medio democrático para generar la toma de decisiones conscientes y pensadas en el aula y la
escuela.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
COMPETENCIA(S): Participa
democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.
|
||
CAPACIDADES
|
INDICADORES
|
CAMPO
TEMÁTICO
|
Propone y gestiona iniciativas de
interés común.
|
Participa en la gestión y ejecución del
debate electoral del aula.
Propone alternativas democráticas para la
toma de decisiones en el aula y la escuela.
|
Mecanismo de participación democrática: El Debate
como parte de la campaña electoral del Municipio Escolar de Aula.
Propuestas.
|
III. SECUENCIA
DIDÁCTICA
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIA
|
MATE-RIALES
Y/O RECUR-SOS
|
TPO
|
|
I
N
I
C
I
O
|
La docente comienza
la clase haciendo unas preguntas para recoger los saberes previos.
¿Qué es un debate?
¿Qué es un debate
político?,¿Han escuchado o visto un debate de candidatos? ¿Cuál es la
intención del debate político? ¿Qué características debe tener ese debate?
Las respuestas que
las chicas van diciendo se van anotando en el papelote que ha sido puesto en
la pizarra con esa intención. Agregamos lo siguiente:
¿Es correcto lo que han dicho? SI
o NO, lo verificaremos durante
la sesión de aprendizaje. Recordamos que en el área de Comunicación se ha
trabajado la técnica del debate y que ésta es muy importante.
Presentamos nuestro propósito: “Preparar y
realizar un debate, reconociéndolo
como medio democrático para generar la toma de decisiones conscientes y pensadas en el aula y la
escuela.”
|
Símbolos orales
Cartel de propósitos.
|
10
min.
|
D
E
S
A
-
R
R
O
L
L
O
|
Como las estudiantes están sentadas de
acuerdo a sus equipos de trabajo,
la docente entrega una ficha por
equipo para ser llenada por las integrantes del mismo.
La docente explica la estrategia de trabajo
del día, pidiendo a las estudiantes la máxima colaboración para que el debate que se lleve a cabo sea un
éxito y deje todo preparado para que se realicen las elecciones de aula del
municipio escolar, la semana próxima.
1º Se presentará dos fragmentos (de audio) de debates entre
diferentes candidatos al gobierno regional, llevados a cabo en el marco de
las últimas elecciones del mes pasado. 2º Una vez terminados de escuchar los
audios, las estudiantes responderán las preguntas que se les entregó en la ficha nº1.
3º Se les alcanza fichas por equipo para
que lean en tándem información sobre
el debate en política. Van subrayando
ideas importantes.
4º De acuerdo a la información leída verificarán las respuestas de la ficha nº1,
agregando información para
completar las mismas o en su caso corregirlas, para ello
utilizarán el color rojo.
La docente pasará continuamente por los
diferentes equipos para verificar el trabajo realizado.
En esta segunda parte de la estrategia, la profesora reparte una ficha (por equipo)
con un problema el mismo que será
comentado, discutido y precisado a
través de alternativas o propuestas de solución y cómo las llevarían a cabo.
* Problema- Falta de motivación para
el estudio.
Después de transcurrido el tiempo para
precisar su propuesta al problema planteado se dará inicio al debate de las
candidatas a alcaldesa de aula, para lo que
se sentarán en la parte de adelante y el resto de las estudiantes se
colocarán alrededor del aula y participarán después de que lo haga su
candidata haciendo barras o vivas.
Una de las estudiantes será designada para
llevar a cabo el debate dirigiendo las preguntas y vigilando los tiempos.
Llegando al final.
Cada estudiante evaluará a las compañeras
candidatas a alcaldesa del aula.
Reflexionamos
alrededor de las siguientes preguntas:
Ahora podemos decir :
1. ¿Qué es un debate político?
2. ¿Qué condiciones debe tener para que sea
productivo?
3. ¿Es un medio democrático para llevar a cabo las elecciones de manera
más consciente, por qué?
|
Símbolos orales y escritos.
Plumón
Pizarra
Ficha informativa
Ficha de problema.
Lapicero
Símbolos de equipo político.
Reloj
Tarjetas
Limpia tipos
|
70min
|
C
I
E
R
R
E
|
¿Cómo nos hemos sentido la clase de hoy?
¿Lo que hemos aprendido hoy nos servirá
para nuestra vida como ciudadanas?
¿Nos
ha parecido adecuada la coevaluación?
|
Símbolos orales
|
10
min.
|
La
evaluación será permanente, se recogerá en diario de campo.
Se
aplicará coevaluación en el debate.
|
IV. EVALUACIÓN
FORMATIVA
CRITERIOS
DE EVALUACION
|
||
INDICADORES
|
TECNICAS
|
INSTRUMENTOS
|
·
Presentó propuestas creativas para dar solución al
problema de la falta de motivación entre las compañeras.
·
El resto de las propuestas del equipo son posibles de
realizar.
·
Fue respetuosa de las ideas de sus compañeras
·
Se expresó con soltura
·
Respetó los tiempos que se le asignaron.
·
Recibió el apoyo de su equipo después de su participación
|
Observación
sistemática
|
Lista
de cotejo
|
CRITERIO
DE EVALUACION : Actitud ante el área
|
||
Valora los aprendizajes desarrollados en el
área, como parte de su proceso formativo.
|
Intercambios
orales con las estudiantes
|
Diálogo
|
Bibliografía: Formación
Ciudadana y Cívica 4. Minedu
Narración Documentada
“De cómo
se prepararon e hicieron frente al debate político en el aula”
En esta oportunidad me interesa narrar la
construcción del conocimiento, porque
aquí pude verificar lo que habían aprendido mis estudiantes en varias
clases. Así mismo pude insertar el tratamiento del error constructivo. De igual
manera las estudiantes encontraron conexión con los saberes de otras áreas,
integraron experiencias previas al momento de la sesión. Las líderes del aula
expusieron sus ideas y lucharon por defenderlas. Fue un aprendizaje activo y
participativo. Muy rico como experiencia.
Para comenzar entregué a las estudiantes, ya
sentadas en sus equipos de trabajo, una ficha con tres preguntas, la misma que les
dije sería llenada después de escuchar dos extractos de debate entre los
candidatos al Gobierno Regional en las últimas elecciones. Procedimos a la
audición mencionada y luego pedí a las chicas
llenen la ficha respondiendo a las tres preguntas planteadas allí. Pedí
agilidad en el trabajo. Debían comentar, discutir y ponerse de acuerdo para
llenar la ficha. Pasé de equipo en equipo para monitorear el trabajo y resolver
alguna duda, constatar si se había entendido el pedido.
Cuando iban
terminando de contestar las preguntas de la ficha grupal, iba asignando una marca para que se viera
hasta dónde habían escrito. Al mismo tiempo les entregaba una ficha informativa en la que debían subrayar las
ideas principales les expliqué que
debían ir leyendo y subrayando ideas principales acerca del tema del DEBATE.
En esta parte cada
grupo fue terminando en tiempo diferente, e iban avanzando con la lectura,
cuando terminaron todas el llenado de la ficha reiteré la consigna “hay que
leer la ficha informativa, subrayar las ideas importantes, luego con la
información de la ficha cotejaremos si nuestras respuestas, dadas en equipo y
registradas en la ficha 1, estaban correctas. De no ser así las corregiremos
con un lapicero de otro color y en caso este bien nuestras respuestas, pero
incompletas procederemos a completarlas igualmente con lapicero de otro color.”
De esta manera trabajé el error
constructivo y fui verificando ello, equipo por equipo. Al finalizar dieron una nueva lectura a su
ficha nº1 reconociendo los agregados o correcciones. Trabajaron con buen ánimo
y con cierta velocidad.
Continuamos
indicándoles que todos los equipos trabajarían alrededor de un problema: “La
falta de motivación para el estudio” y que mediante lluvia de ideas tenían que
plantear estrategias de solución, debían poner en juego toda su creatividad
para plantear propuestas y debían hacerlo de manera ágil. Al acercarme a un
grupo pude ver que no habían entendido lo pedido por lo que expliqué de otra
forma el pedido y empezaron a trabajar bien. Fui verificando en los otros
grupos y presté el apoyo a quienes lo requerían. Siguieron trabajando solas y
terminaron en buen tiempo. Así pues se desarrollaron procesos para aprender:
trabajo en equipo, dinámica grupal generadora de ideas creativas, hubo
discusión, se elaboró una propuesta.
Así fue que llegamos
al momento en que les pedí que se dispongan las candidatas a la alcaldía en la parte
de adelante para dar inicio al debate. Las candidatas a regidoras me pidieron unos minutos para pegar detrás de
sus candidatas algún tipo de propaganda y repartir otra, a lo que accedí. En
este momento se empezó a dilatar el tiempo, pero retomé el control, mientras
ellas preparaban el ambiente yo preparaba a la moderadora del debate.
En el momento de inicio del debate se repartió una ficha de coevaluación
a cada estudiante para que evaluaran la participación de cada una de las candidatas,
participantes en el debate.
Dimos inicio al
debate: la primera pregunta tuvo que ver con el problema y las propuestas
trabajadas, alrededor de la falta de motivación para el estudio. La segunda
intervención fue sobre el listado de problemas que ellas habían encontrado en
el aula, la tercera sobre los problemas que su equipo había priorizado para su
propuesta y por qué y la última sobre sus propuestas y el camino para
lograrlas. Después de la intervención de sus candidatas las estudiantes
avivaban y animaban las participaciones.
La estudiante que hizo de moderadora
mostró dominio de escena y logró dirigir
bien el debate y controló bien los tiempos.
Al darse por
finalizado el debate tomé la palabra para decir que en esta oportunidad no
había una ganadora del debate porque todas lo habían hecho bien, ellas habían
dado sus propuestas, las habían argumentado, resalté que todas habíamos ganado:
las candidatas argumentando sus propuestas y nosotras informándonos antes de
votar.
Finalmente en este
proceso reflexionamos alrededor de las siguientes preguntas: Ahora podemos
decir
1.
¿Qué es un debate político?
Es una confrontación de ideas miss. Siii es un intercambio de ideas. Unos tienen
un estilo de propuestas ante los problemas. Unos tienen unas ideas, otros
coinciden para la solución, otros, no. Les dije, que precisamente partimos de
una situación problemática, y cada uno a su modo y estilo intentan llegar a una
solución
2.
¿Cómo se han mostrado las chicas, las han visto pelear, jalarse de los
cabellos?
Ellas contestaron que
habían primado el respeto, la tranquilidad, seguridad, han respondido con
claridad, fluidez, han sabido manejar su tema. A algunas les ha faltado tiempo.
Muy bien creo que todas han puesto de su
parte y que es justo que demos un aplauso para todas las listas en competencia:
¡ y ahora para PUME!, y así fui leyendo cada cartel de propaganda. Terminé
diciendo: ahora ya sabemos por quién
votar, ya estamos enteradas qué propone cada una de las candidatas,
responsablemente nos hemos informado.
He querido resaltar
estas últimas reflexiones casi textualmente, porque me parece interesante indicar
cómo el interés de las estudiantes se
mantuvo hasta el final de la clase y cómo con un tema tan cercano se fortalece
su atención. Entonces concluyendo, la
contextualización del aprendizaje es fundamental. Así mismo es de destacar que
las estudiantes trabajaron la información incompleta que poseían siendo ellas
mismas las que verificaban y construían su propio conocimiento.
La interacción en los
equipos de trabajo es beneficiosa porque promueve la confianza,
complementariedad, coordinación comunicación, habilidades tan necesarias del
mundo de hoy. La interacción en los equipos es un proceso activo y
constructivo, nuestro rol como docentes facilitadores es propiciarles las
experiencias necesarias que activen la mente de los estudiantes y
orientarles en la búsqueda de sus
propias respuestas. El docente hoy debe ofrecer oportunidades para aprender,
relacionar saberes, conectarse con la vida fuera de la escuela, aprender a
pensar, a opinar, argumentar, sobre ideas, acciones, hechos y
situaciones(Módulo condiciones para aprender)
POWER POINT DE EXPOSICIÓN-
COMPARTIENDO EXPERIENCIAS
